Login

Reasoning on economics

קבוצת האריות | The Discussion Page

Synopse

קבוצת האריות

מריה, אנואר, בושרה, אמאני, סואר, סייד, עיד

נטלי, מחנכת כתה ח/4 בבי”ס בדרום הארץ, מוטרדת מאוד מהתפקוד של עידן בכתה. נטלי מכירה את עידן כמחנכת זו השנה השניה. היא מעריכה אותו כנבון מאוד וחברותי, אבל נראה שכעת הוא עסוק בעיקר בעניינים חברתיים (בבית הספר ובתנועת הנוער) ואילו את הלימודים נראה שזנח כליל. מתחילת שנת הלימודים עידן אינו קשוב בכתה, אינו מכין שיעורים וצובר פערים במקצועות רבים. היא דיברה איתו מספר פעמים, אבל נראה שלשיחות אלה אין תוצאות. מתוך דאגה החליטה נטלי להזמין את הוריו של עידן לשיחה. לאחר ששיתפה את הוריו, היא הופתעה מעוצמת הכעס שאביו ביטא. הוא הבהיר שמעכשיו עידן לא ילך לתנועת הנוער ולא יפגוש חברים, עד שהוא לא ישמע מהמחנכת שהמצב הלימודי משתפר. “הוא ישב בבית וילמד, אני לא אתן לו לצאת כל זמן שהוא לא משקיע בלימודים ומגיע להישגים”, אמר האב. נטלי נרתעה מאוד מהכעס שהפגין האב, ויותר מכך מהכוונה להעניש אותו בצורה חמורה כל כך. היא אמרה לו שהיא חושבת שמהלך כזה עלול להפוך את הלימודים עבור עידן לסבל ועול. “אני לא רוצה שהלימודים יהפכו עבורו למשהו מאוס ומעיק” אמרה. תנסו לעזור לי להסביר לו את החשיבות של ההשקעה בלימודים עבורו, תנסו להראות לו את המחירים שבבחירה שלו”, אביו קטע אותה ואמר: “אין ברירה, אם הוא לא מבין בטוב הוא יבין ברע – מעכשיו אני אוסר עליו לפגוש חברים ומטיול חנוכה של תנועת הנוער הוא יכול לשכוח”.

x

אנא נמקו את עמדתו של האב

אנא נמקו את עמדתו של האב
שאלה

אנא נמקו את עמדתו של האב

x

אם מסתכלים על הפתרון שהאבא חשב עליו באופן נטרלי ובהתנתקות המהכעס המלווה בתגובה שלו, הפתרון שלו מתלבש על המשוואה של חיזוק ועונש. לפי החוקים של למידה אופרנטית, אם המטרה היא לגרום להתנהגות מסוימת להיות יותר שכיחה, אז צריך לעשות התניה בינה לבין משהו שהילד/ה אוהב/ת. וזה בדיוק מה שהאב עשה, הוא ביקש מהילד איזון בין השקעתו במה שהוא אוהב וכמובן מרבה לעשות ובין דבר שחשוב אבל הילד מזניח ועושה פחות.

סואר אבו פריח

x
אנא נמקו את עמדתה של נטלי
שאלה

אנא נמקו את עמדתה של נטלי

עיד אבו חרמה

3 Comments
  • גיא רוט

  • x

    אני ראיתי שהמורה הלכה לכיוון חיזוק לתלמיד ולא עונש כי היא חושבת וככה נכתב  “נטלי נרתעה מאוד מהכעס שהפגין האב, ויותר מכך מהכוונה להעניש אותו בצורה חמורה כל כך”  אז אני חושב שהיא מאמינה יותר בחיזוקים ואני חושב שהיא צודקת בזה ואני גם מאמין שחיזוק עוזר יותר מעונשים כי לפי הבנתי העונש רק מדרדר את המצב.

    עיד אבו חרמה

  • גיא רוט

x
אנא הביעו את עמדתכם שלכם ונמקו אותה.
שאלה

אנא הביעו את עמדתכם שלכם ונמקו אותה.

מריה ספוזניקוב

2 Comments
  • גיא רוט

  • מריה ספוזניקוב

תגובות לקבוצה אחרת

x

כניסה לקבוצת האנטילופות

כנסו לקבוצה כאן
דונו בדילמות  ובתגובות  של הקבוצה
וכתבו את תגובתכם שם .

כניסה לקבוצת האנטילופות

כניסה לקבוצת האנטילופות

גל שופן

תגובות לקבוצה אחרת

read more

Last Posts

user profile image
מריה ספוזניקוב
22.12.2020 15:56

הפנייה של המורה להורה אינה בהכרח עונש, אולם יכולה להתפרש ככזו כפי שקרה במקרה הנ״ל. לא ברור אם המורה שיתפה את עידן בכוונתה לפנות, אם ראתה בכך צורך או לא. התוצאה מהפנייה היא בעצם העונש, התגובה של האב. ייתכן והאב ראה בפנייה כבקשה או אולי אפילו כדרישה לתת פתרון לבעיה.

user profile image
גיא רוט
21.12.2020 10:17

האם פניה של מורה להורה היא בהכרח עונש. שימו לב המורה פנתה להורים “מתוך דאגה לעידן”.

user profile image
גל שופן
20.12.2020 21:49

דעתנו היא שאכן התגובה של האב קיצונית, אך איננו יודעים את טיב היחסים שלו עם בנו. אנו רוצים להאמין כי האב מכיר את בנו הכי טוב ולפיכך יודע מה “יניע” אותו בצורה היעילה ביותר. לעומת זאת, אנו גם כן חושבים שהמורה הייתה צריכה להתריע את התלמיד שהיא אכן תדבר עם הוריו (אביו) לגבי המצב הלימודי שלו ולראות את התגובה שלו לפני כן. קבוצת האנטילופות.

user profile image
מריה ספוזניקוב
15.12.2020 17:33
דעתינו בסוגיה חלוקות. ישנה עמדה אשר מעמידה את הצורך בשימוש בחיזוק ועונש כדבר הכרחי לשם השגת מטרות חינוכיות. ניתן להסתכל על עצם הפנייה של המורה נטלי להוריו של עידן כעונש בפניי עצמו לאחר שכשלה בניסיונות לשוחח עימו. עם זאת, תהינו האם עידן אכן שיפור את מצבו בלימודים לאחר הטלת העונש של אביו ואם כן האם התוצאה הזו תניב פירות לטווח הארוך. זאת אומרת, האם יבין את החשיבות ההשקעה בלימודים. או לחלופין יסלוד מלימודים ויעשה רק כדי לא לקבל עונש. האם ייקשר באופן שלילי חיי חברה ואווירה לימודית. בנוסף תהינו האם היה כדאי לנקוט בדרך ביניים, לאחר הפנייה של המורה לאב, התייחסות האב לעידן בהבנה מאיין נובעת התנהגותו.

Last Sources

Participants